|
Сторінка 8 з 8
ТЕМА 7: ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ ПРИ РІЗНИХ ТЕХНОЛОГІЯХ НАВЧАННЯ
Базові знання:
Дати визначення поняттям:
Планування навчального процесу
Урок
Елементи уроку
Цільова настанова:
У процесі вивчення матеріалу систематизуються знання з курсів «Теорія й історія педагогіки», «Професійна педагогіка» і формуються уміння складати план уроку із заданої теми з урахуванням розроблених технологій навчання для кожного з етапів формування професійних дій.
Основна література
1. Коваленко О.Е. Методика професійного навчання: Підруч. для студ. вищ. навч. закл. / Нар. укр. акад. – Х.: Вид – во НУА, 2005. - 360 с.
2. Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения: Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образования – Х.: ЧП „Штрих”, 2003. – 480с.
3. Коваленко О.Е., Шматков Є.В. Методика професійного навчання. Тестові завдання для самостійної роботи: Навчальний посібник для студентів інженерно-педагогічних спеціальностей – Х., 2005. – 439с.
План вивчення теоретичного матеріалу:
1. Основні типи систем організації теоретичного навчання.
2. Методика створення поурочного плану навчання з теми.
1. ОСНОВНІ ТИПИ СИСТЕМ ОРГАНІЗАЦІЇ ТЕОРЕТИЧНОГО НАВЧАННЯ.
Під уроком розуміється
Загальною рисою для всіх систем організації навчання є організація навчальної інформації в дози, що мають різні характеристики.
Індивідуальна
Індивідуально-групова
Класно-урокова
Умови організації групового навчання:
- учні згруповані в окремі класи не тільки за рівнем знань, але і за віком;
- з предметів розроблені навчальні програми, їхнє вивчення здійснюється планомірно (у навчальному процесі з кожного предмета виділений ряд розділів і тем, що освоюються частинами на окремих заняттях);
- заняття проводиться в певному режимі за постійним розкладом.
Белл-ланкастерська система організації теоретичного навчання (автори А. Белл і Д. Ланкастер) передбачала взаємне навчання. Викладач навчав дози навчальної інформації переважно найбільш здібних учнів, які потім навчали інших учнів, які не володіли цим матеріалом.
Дальтон-план (Е. Паркхерст). Сутність організації навчання за Дальтон-планом полягала в самостійному просуванні учня в навчанні відповідно до його здібностей і можливостей, звичного для нього темпу.
2. Методика створення поурокового плану навчання з теми
Вибір методів викладання (тема «Трансформатор»)
Мета навчання |
Базові знання |
Способи формування нових знань |
Способи формування дій |
Способи контролю | |
Охарактеризувати параметри трансформаторів за маркуванням, пояснити їхню будову й принцип дії |
Способи передачі електроенергії, залежність утрат напруги, призначення, принцип дії |
Пояснення з елементами евристичної бесіди |
Конспектування і виконання завдання: вибірка з довідника параметрів та їхня характеристика |
Усне опитування:
назвати параметри трансформатора, пояснити принцип дії, показати елементи на рисунку та натуральному зразку | |
Визначити параметри трансформаторів із дослідів х. х. і к. з. |
Призначення, класифікація, принцип дії |
Інструкція перед виконанням лабораторних робіт |
Виконання лабораторної роботи |
Підсумок виконання роботи, опитування | |
Навчити ремонтувати силові трансформатори |
Усе про трансформатори |
Бесіда з базових знань. Вступний інструктаж. Пояснення з елементами евристичної бесіди.
Показ операцій. Поточний і заключний інструктаж |
Виконання вправ |
Усне опитування. Спостереження й оцінка.
Контроль сформованих теоретичних і практичних дій |
Поуроково-тематичний план вивчення теми «Трансформатори»
№ уроку |
Тема |
Тип уроку |
Мета |
Методи | |
1 |
Конструкція, будова і принцип дії трансформатора |
Комбінований: контроль базових знань, формування нових знань, закріплення |
Сформувати загальне уявлення про трансформатори, їхню будову, принцип дії, маркування і параметри |
Пояснення з елементами евристичної бесіди; конспектування, виконання завдання | |
2 |
Визначення параметрів трансформаторів із дослідів х. х. і к. з. |
Формування виконавчих дій. |
Навчитися визначати параметри трансформатора з дослідів х. х. і к. з.
Навчитися визначати втрати в трансформаторах |
Самостійна робота, лабораторна робота (збирання схеми, визначення параметрів). Розв’язання задач | |
3 |
Поточний ремонт трансформатора |
Урок виробничого навчання |
Навчити проводити поточний ремонт трансформаторів |
Вступний інструктаж;
показ операцій;
спостереження за виконанням;
заключний інструктаж | |
4 |
Капітальний ремонт трансформаторів |
Урок виробничого навчання |
Навчити визначати причини поломки і відтворювати послідовність дій під час ремонту |
Опитування, вступний інструктаж; показ операцій, вправи, заключний інструктаж | |
5 |
Ремонт трансформаторів |
Урок контролю сформованих дій |
Проконтролювати сформовані дії |
Операційне оцінювання |
Характеристика продукту діяльності з вибору способів навчання для кожного з етапів засвоєння
Етапи засвоєння |
Подання продукту діяльності | |
Теоретичне навчання |
Практичне навчання | |
Мотивація |
Опис реальних ситуацій, пов'язаних із використанням формованих умінь. |
Те ж саме | |
Активізація |
Перелік питань, опорний конспект, питання вступного контролю, опис демонстрацій |
Те ж саме | |
Ознайомлення з діяльністю |
Таблиця вибору методів навчання. Поуроково-тематичний план.
Опорний конспект із чітко вираженим обраним типом навчання, план викладу, демонстрацій, показів.
Питання для активізації або евристичної бесіди. Опис устаткування і засобів для показу, демонстрацій, наочності |
Опис плану вступного інструктажу з відповідним показом.
Опис порядку показу: засоби, методи, опис устаткування і характеристики, порядок проведення. | |
Виконання нових дій у матеріальній формі |
Перелік устаткування, схем, підручників, карт.
Перелік питань і завдань таблиці, зіставлення явищ і процесів, що потребують систематизації й узагальнення |
Перелік устаткування й засобів здійснення вправ. Перелік питань із контролю техніки безпеки, знання порядку проведення робіт, характеристики устаткування і приладів | |
Виконання дій у розумовій і матеріальній формі |
Загальна характеристика мети і типів задач, узагальнена характеристика задач із варійованими елементами.
Умови задач і відповіді до них.
Інструкції до проведення лабораторних робіт, паспортні дані лабораторій, контрольні звіти |
Опис цілей і порядку обходів. Інструкційна карта. Перелік навчально-виробничих робіт. Графік переміщення на робочих місцях. Перелік навчальних робочих місць | |
Контроль дій |
Контрольні задачі та завдання:
- мета завдань;
- умови в узагальненому вигляді;
- варійовані елементи;
- картки-завдання для індивідуального контролю, тести;
- перелік питань для усного іспиту;
- критерії оцінювання
|
Опис норм і умов виконання виробничих робіт із критеріями оцінювання |
ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ
Завдання 18. Користуючись підручником [3], надати відповідь на тести, визначивши номера або набір номерів відповідей.
|
Запитання |
Відповіді | |
11.2 |
А) Функції викладання…
Б) Функції навчання… | |
11.10 |
| |
11.12 |
| |
11.13 |
А) засвоєння нових знань…
Б) Формування умінь…
В) Перевірка та оцінювання знань…
Г) Закріплення знань… | |
11.31 |
| |
11.32 |
А) Індивідуальні…
Б) Колективно-групові…
В) Індивідуально-колективні… | |
11.39 |
| |
11.40 |
А) засвоєння нових знань…
Б) Формування умінь та навичок…
В) Повторювально-узагальнюючий…
Г) Комбінований…
Д) Контролю знань та умінь… |
Завдання 19. Для заданої теми навчального матеріалу скласти логічну структуру проведення заняття й алгоритм діяльності викладача й учня на уроці.
Завдання 20. Для заданої теми навчального матеріалу, ураховуючи розроблені технології навчання, скласти поуроково-тематичний план вивчення теми і розробити алгоритм діяльності викладача й учнів для кожного із уроків.
|
№ уроку |
Тема |
Тип уроку |
Мета |
Структура |
|
|
|
|
|
|
Етапи формування діяльності |
Діяльність
викладача |
Діяльність
учнів |
|
|
|
|
